Curso de Symbaloo

En este post incluyo una de las tareas del curso del programa Symbaloo.

Para ello voy a incluir el link de uno de mis webmixes

7.3 - GUIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

En esta última tarea de la unidad 7 y al mismo tiempo también la última tarea de este curso ABPMooc, se nos pide diseñar un pequeño proyecto de investigación. Para ello he cogido como base el guión que se nos ha facilitado en Google drive y he planteado mi proyecto de investigación en la siguiente presentación.

Proyecto investigacion PVS from Iñaki Mozo Agirre

7.2- EMOTIONWARE A TRAVÉS DE LA RED DE APRENDIZAJE

En esta segunda tarea de la unidad 7 debemos representar los elementos esenciales de nuestro proyectos que al fin y al cabo son los elementos que se interrelacionan y dan cuerpo y difusión a nuestro trabajo. Para ello en la siguiente imagen podréis ver dichos elementos divididos en 3 diferentes engranajes:

• El engranaje izquierdo hace referencia a los participantes de la comunidad del proyecto, es decir, a los que participan directamente en el proyecto. Estos son los profesores y especialistas de diferentes asignaturas de la ESO que aportan su granito de arena al proyecto y los alumnos de 1^er ciclo de la ESO, que es a quienes va dirigido desde un principio el proyecto.

• El engranaje central hace referencia a los diferentes colaboradores del proyecto: los familiares de los estudiantes (aportación puede ayudar a motivar a los alumnos y a ayudar a crecer el proyecto), los expertos de la Pelota Vasca: exjugadores, jugadores en activo, monitores de material reciclable… (en la charla-coloquio serán los protagonistas y además de ello estarán disponibles para ayudar y aportar nuevas ideas al proyecto), mis 2 socias Olatz y Ane (además de dar otro punto de vista al proyecto me asesoran en cualquier momento que tenga algún problema o aparezcan dificultades).

• Por último, el engranaje derecho hace referencia a todo aquel que esté interesado en el proyecto: diferentes centros escolares, coordinadores de deporte escolar, clubes de Pelota Vasca, ayuntamientos, federaciones de Pelota Vasca, diferentes instituciones, cualquier persona física… Todos ellos podrán valorar y poner en práctica los proyectos y darnos su feedback para mejorar y adecuar nuestro proyecto. Ya que como bien sabemos, todos aprendemos de todos y como dependiendo del lugar cambian las características en las que se aplica el proyecto cualquier pequeño detalle que se pueda aportar será positivo. Y si desde las instituciones municipales se promueven campañas especiales para fomentar la pelota vasca será de agradecer que un proyecto como el nuestro haya sido la referencia para ese tipo de eventos.

En cuando a la difusión, desde la coordinación del proyecto intentaremos que se conozca nuestro planteamiento de trabajo utilizando los diferentes medios o las diferentes herramientas de las que disponemos: la página web o revista digital del centro, las redes sociales como Twitter, Facebook, Procomún, Google+, en blog del proyecto, los claustros, el ayuntamiento y sus medios de difusión, el periódico comarcal… Y si el centro donde aplicamos el proyecto es un centro privado, podemos darle difusión en sus agrupaciones: los colegios Cristianos, las Ikastolas… Por la parte que les toca a mis socias, ellas también utilizarán especialmente las redes sociales para dar difusión directa del proyecto y ponerse en contacto con cualquiera que crean que pueda estar interesado por y para el proyecto.

7.1 - Video de agradecimientos

El curso ABP va llegando a su fin, pero como último paso nos toca hacer las tareas de la unidad 7. Para ello en la primera actividad de esta unidad he creado un video de agradecimiento que he creado para dar las gracias a los que han influido en mi entorno al tema de la educación y las ABP:

·         A los organizadores y mentores de este MOOC sobre ABP à Por darme la oportunidad de integarme en el mundo de las ABP y hacerme ver que aunque sea un tema bastante novedoso, todavía hay mucho donde indagar y que disponemos de una infinidad de herramientas las cuales nos aportan muchísimos recursos.

·         A los profesores que me han dejado huella à Por un lado porque han ido introduciendo las TIC en sus clases y me han aportado muchas ideas. Y por otro lado porque ha habido ciertos profesores que me han abierto los ojos y me han hecho reflexionar sobre la compatibilidad de las clases de Educación Física y el ABP.

·         A mis socias y a los participantes de este MOOC à Por haber sido capaces de ayudarme y animarme en los momentos en los que he estado bloqueado con el curso. Y por darme la oportunidad de conocer y compartir vuestros proyectos y experiencias con el ABP.

Eskerrik asko denoi!! Muchas gracias a tod@s!!  

6.2- DAFO + MOOCafé

En este post os hablaré sobre dos temas. El primero será el DAFO relacionado con las ABP y el segundo tema será el MOOCafé y las reflexiones que he sacado de ella.

DAFO

Podéis ver adjuntamente el DAFO que he creado sobre mi opinión de las ABP relacionándolo con la situación del centro educativo que he analizado en el post anterior. Para completarlo adecuadamente ha sido satisfactorio y enriquecedor el MOOCafé y también la opinión de mis socias.

DAFO del proyecto y centro from Iñaki Mozo Agirre

No hace falta comentar mucho más los puntos expresados en el DAFO, pero lo que está claro es que en el caso de este centro educativo tendrían que llevar a cabo una reflexión profunda entre todos los miembros del centro y el entorno que conlleva, para fomentar el uso de las ABP. Tratando de cambiar la mentalidad de la sociedad cercana y facilitando la aplicación de los proyectos con ganas y entusiasmo. De modo que con el tiempo el centro educativo organizará mejor sus facilidades y recursos para aplicar las ABP de modo que se conseguirán objetivos propuestos anteriormente y la motivación y atracción que crean las ABP en los alumnos irá en aumento.

MOOCafé

            Tuve la oportunidad de participar en el MOOCafé presencial el viernes por la mañana en otro centro educativo (de Secundaria) de Beasain. Allí me junté con María Teresa Fresnillo, una docente que me dio clase a mí hace unos cuantos años y que al mismo tiempo está haciendo el curso de ABP. Hoy en día ella es una profesora muy activa de Geografía e Historia en Bachillerato, a la cual le encanta utilizar las TICs en su trabajo.  

            

            
En cuanto a las reflexiónes del MOOCafé presencial resumo los siguientes puntos:

• Ha sido muy enriquecedor el MOOCafé ya que mi compañera lleva varios años aplicando el ABP y su experiencia ha sido muy positiva para mí, desde el punto de vista de que soy un novato en este mundo de las ABP.
• Poder seguir las reflexiones y experiencias de otros MOOCafés ayuda también a tener otras ideas y puntos de vista que no he tenido hasta ahora.
• Mediante el ABP ofrecemos a los alumnos diferentes opciones y medios para desarrollar las inteligencias múltiples y atraer su atención más fácilmente.
• Los recursos y los medios de todos los centros educativos no son los mismos, y esto puede beneficiar o dificultar la aplicación de las ABP.
• Todo el profesorado no tiene interés por aplicar las ABP en sus materias, y esto puede limitar la tendencia al uso de las ABP y la obtención o aplicación de los recursos materiales y personales específicos en los centros educativos.
• En cuanto a la formación en las TIC y el uso de las ABP, aunque parezca increíble todavía existe una gran parte del profesorado que no es partidario de ella.
• Hay que cambiar la mentalidad de las personas del entorno educativo (profesores, dirección del centro, los alumnos y sus familiares…) de este centro, para animar y fomentar el uso de las ABP.
• Desde el punto de vista de la educación física, implantar este sistema de enseñanza-aprendizaje puede que limite las clases prácticas pero al mismo tiempo con mi proyecto planteo la intención de fomentar la interdisciplinariedad.

6.1- Análisis del ABP en un centro cercano

Teniendo en cuenta que hoy en día soy un docente que no estoy en activo en ningún centro, voy a analizar la situación del colegio que tengo más cercano. Este colegio es el centro educativo donde he estudiado desde infantil hasta el final de secundaria, a día de hoy no tiene antecedentes sobre trabajo de aprendizaje por proyectos. Los motivos pueden ser varios, pero el primordial y más significativo puede que sea que el profesorado que ha pasado y que sigue en el centro educativo se siente mucho más cómodo con las metodologías de enseñanza tradicionales aunque el perfil del estudiante haya cambiado.

En mi opinión antes o después se cambiará el proceso de E-A hacia las ABP pero de momento costará al menos unos cuantos años, ya que primero habrá que diseñar los proyectos y ponerlos en práctica a modo de prueba para ver si los resultados son favorables, y con ello lograr la confianza de la comunidad y dirección educativa del centro.

Claro está que el perfil del alumnado ha cambiado y al mismo tiempo las nuevas metodologías que se usan en el proceso de E-A son más adecuadas al perfil de los alumnos actuales. Por eso poco a poco se va cambiando la metodología tradicional hacia una metodología con un enfoque más activo y en la que se busca más la participación del alumno. Pero de aquí a que se apliquen las ABP todavía queda un gran paso en el que se deben tener en cuenta muchos factores.

Por otro lado si queremos aplicar las ABP, es de suma importancia que el centro educativo cuente con herramientas digitales y un profesorado que tenga implicación con esta metodología, cosa que a día de hoy solo lo encontramos en este centro en un número reducido.

Una vez terminado de crear el DAFO que colgaré en el próximo post, puede servir de reflexión para la dirección del centro educativo y sus docentes las evidencias que les presento y le den una vuelta de tuerca a su estilo de enseñanza y se animen a usar las ABP como eje central y vean los beneficios que puede tener esta metodología en el entorno que tienen.

5.2 Línea del tiempo + Evaluación

Línea del tiempo

En este post os presento la línea del tiempo de mi proyecto y en una segunda parte os hablaré sobre la evaluación de mi proyecto “Pelota vasca sostenible”.

En la primera parte podréis ver la línea del tiempo del proyecto. He intentado visualizarlo lo más práctico posible, es decir, que se entienda a primera vista. En la parte central tenemos el reparto del proyecto en las 7 semanas que durará su puesta en práctica. En la parte de media alta de la tabla podemos ver las tareas que tendrán que llevar a cabo los alumnos repartidos por semanas. Mientras tanto, en la parte media baja de la tabla tenemos identificados las fechas clave de la evaluación parcial y los elementos a los que pondremos más atención a la hora de evaluar.

Linea del tiempo pelota vasca sostenible from Iñaki Mozo Agirre

Evaluación

A continuación hablaré sobre la evaluación del proyecto. Lo que tenemos claro (mis socias y yo) es que no nos vamos a limitar solo a las fechas clave de evaluación parcial para ir viendo el desarrollo de cada alumno durante el proyecto. Procuraremos llevar una evaluación continua pero con especial énfasis en esas 3 fechas remarcadas como evaluaciones parciales.

Al principio del proyecto mediante el brainstorming y quizá con algún cuestionario básico sobre la pelota vasca haremos una primera evaluación del alumnado para saber el nivel de conocimiento que tiene cada alumno respecto al tema a trabajar. En las fechas de evaluación parcial los alumnos de cada grupo harán una coevaluación de ellos, aparte de la rúbrica o la evaluación que hagamos como profesores. Y una vez llegados a la evaluación final les plantearemos la autoevaluación y la coevaluación, además de los elementos que el profesor vaya a evaluar.